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別哭 我的孩子—一個單親離異家庭的小女孩
家庭對于幼兒的心理健康發展來說，起著十分重要的作用。家庭教育，對幼兒身心的健康成長，占著至關重要的地位。而家長，作為幼兒的第一任老師，他們在幼兒的成長中具有不可替代的特殊意義和作用。然而，社會環境的多元化，使得種種因素造成了一些單親家庭。
單親家庭是指因離婚、死亡、遺棄、分居和其它原因而缺少配偶一方的家庭。然而，隨著近年來離婚率的逐年增長，因離婚而形成的單親家庭已成為單親家庭 的主要形式之一。而在離異單親家庭中，大的受害者是失去父（或母）疼愛的幼兒。這些幼兒的成長，由于受到其特殊家庭環境的影響，心理健康受到嚴重威脅。 離異單親家庭的幼兒逐漸增多，其心理和行為問題層出不窮，受到社會越來越多的關注。
一、幼兒基本情況表現：
5歲的小語是個大眼睛小美女，性格開朗、活潑。在幼兒園里，與同年齡班孩子相比較而言，思維更加成熟；語言表達能力十分強；但個性較強，脾氣倔強。與老師 的互動中表現出：喜歡在老師、集體面前愿意表現自己，做老師的小幫手，幫助老師整理游戲材料。與同伴的互動中表現出：與小伙伴之間，能和小朋友一起愉快地 游戲，也愿意幫助同伴，但同伴關系中一直處主導地位，要求小伙伴按照她的意愿游戲，且不愿意分享。
二、家庭情況表現：
孩子四歲時，父母離異，孩子一直由媽媽、外婆撫養。雖然媽媽工作較忙，關心孩子的時間較少。但是媽媽除工作外，把所有精力、關愛都傾注在了孩子身上，對孩 子是十分溺愛。無論孩子要什么，媽媽也都是依著她。因而，小語對于媽媽，是特別的依賴。
三、孩子的問題表現：
（一）小語在幼兒園的表現：
記錄一：
從小班上學期12月份開始，本來高高興興上幼兒園的小語，早晨來園突然開始哭鬧。一邊哭，一邊說：“我要媽媽……媽媽什么時候來接我……我還沒有和媽媽說我愛她……我要和媽媽說一句話……”一整個月都是如此。尤其在雙休日后周一上學，小語情緒為激烈。
有好幾次，媽媽早上將她送到了幼兒園門口，她哭鬧的厲害，媽媽就將其接回家。
記錄二：
在幼兒園的一日生活中，如若發現任何一位老師沒有在自己的視線范圍內，就會立刻緊張起來，情緒不穩定。某日下午，我搭班王老師外出開會。一整個下 午，她問了我好幾次“王老師去哪里了？王老師什么時候回來？她為什么還不回來呢？……”甚至，她還會問：“楊老師，你在的對不對？你不會出去的對嗎？你會 陪著我們的是不是？……”如若我不在，亦是如此……
記錄三：
在平時教學活動中，經常會問：“老師，你怎么不請我回答呀？你會請我的對嗎？老師，你表揚我了嗎？我很棒對不對？”如果老師長時間沒有關注到她，甚至因為她犯了錯誤批評她時，很容易因未得到贊許或遭到批評而受到傷害，情緒很不穩定，大聲哭鬧。在老師給予關注后平復。
記錄四：
12月幼兒園有迎元旦游園大活動，所有的孩子可以隨意出入各個班級參與活動。然而，從告訴孩子們活動開始的第一瞬間，小語就開始嚎啕大哭，邊哭邊 說：“我不要去……我害怕……”其他孩子都已經結伴出去游戲時，她選擇待在自己教室里玩。有其他的小伙伴邀請她一起結伴出去時，她立刻拒絕，不愿離開自己 班級、自己的老師參與到活動中……
5月幼兒園組織看木偶劇表演，孩子們坐在操場中，老師們要站在后面，以免影響幼兒觀看。表演還未開始，小語就說：“老師，我害怕”我安撫后她情緒好轉。看 到一半，她開始四周張望，尋找老師，表情開始緊張。我要伸手示意她才安心繼續看下去。否則，就會開始哭鬧。
（二）小語在家的表現：
記錄一：
放學回家路上，小伙伴茗茗的奶奶拿來了幾顆糖讓孩子分。由于數量不夠，小語沒有分到，她當場大哭起來。第二天，小語要求奶奶放學時也帶來糖。待到放 學，小語將糖分給了身邊的幾個小伙伴，獨獨沒有分給茗茗。分完后，還對著茗茗說：“你昨天不給我，我今天也不給你。”哼一聲后轉身走了。大人們都很驚訝。 小語的奶奶就說：“小孩子，不懂事，讓她去，不好意思啊。”
記錄二：
媽媽要去上班，小語不讓媽媽去，就把門鎖起來。一邊哭鬧，一邊擋住媽媽。媽媽不得已，向單位請了假。
四、原因分析：
（一）缺乏安全感。
由于父母的離異，尤其是離異前父母的爭吵環境，讓小語的腦海中，對于親人的離開有著極其痛苦的畫面。因而，對于暫時的離開親人，甚至是暫時的離開自己的老 師，都會勾起她難以言喻的痛苦回憶，造成了她的無助感、被遺棄感。對于她的生活環境，她都是缺乏安全感的。
（二）敏感。
父母離異后，幼兒對身邊的人有過度的精神依賴。對于師生關系、同伴關系都變得更加敏感。老師的關注程度、表揚、批評等極容易影響幼兒的情緒，會通過各種方 式來吸引老師對自己的關注；對于來自同伴的不關注，甚至在她看來是“被忽視”的一些舉動，就會引起幼兒強烈的抵觸心理。
（三）自我中心。
離異后的母親過于溺愛，讓孩子萬事都以自我為中心。為了得到關注，達成自己的目的，甚至不管不顧。與同伴的相處中，也希望得到同伴的更多關注，害怕受到傷害，遇事也會表現出突出的消極性情感，甚至偏激。
五、指導過程：
（一）給老師的菜單：
關鍵詞：愛心關懷。
老師對于離異單親家庭的孩子要給予更多的愛和關懷。像小語這樣沒有安全感的孩子，害怕自己沒有人愛她。那老師就要用行動去告訴孩子我們都是愛她的：多抱一抱她、親一親她，夸一夸她。用鼓勵的眼神、語氣、行為感染孩子，讓她能感受到自己是在充滿愛的環境下成長。
關鍵詞：用心傾聽。
小語是個開朗的孩子，愿意親近老師。那么，傾聽是一個了解孩子的好途徑。通過傾聽，才能發現她的需要、需求。老師要多和孩子個別交流，樂意充 當她的忠實聽眾和知心朋友，鼓勵她談吐自己的感受和想法。專心認真地聽孩子說話。這樣，才能了解孩子的真實情況，也才能針對問題給孩子以實際的幫助。
關鍵詞：耐心引導。
老師要幫助小語通過合理、正當的渠道來表達、宣泄、轉化、控制情緒。對她的不良情緒、行為應做到理解和寬容。創造機會，鼓勵和支持她通過合理的渠道表達和 排解消極情緒。利用幼兒情緒易轉移和易感染的特點，引導她想一些高興的事，做一些自己喜歡的事，使原有的消極情緒逐步被轉化。
（二）給家長的菜單：
關鍵詞：傾聽、交流
傾聽和交流是家園共通的，但父母與孩子的這種傾聽交流與老師的又是完全不同的作用。父母的離異究竟對孩子傷害有多大，只有父母自己去和孩子交流，去聽孩子的想法才會明白。這對于今后孩子心理、行為上的引導有不可替代的作用。
關鍵詞：安全感
父母離婚對孩子大的打擊就是失去安全感。所以，要讓孩子知道，雖然父母離婚了，但他永遠不會失去父母對他的愛，這一點至關重要。例如：經常帶小語出去玩，創造更多的親子空間與小語一同感受親子時光，讓小語感受到父母還是自己的父母，并沒有很大的不同，逐漸找回安全感。
關鍵詞：教育方式
過于溺愛容易造成孩子更多的心理健康問題，這對于離異單親家庭是不可取的教育方式。把她當成一個普通的孩子來對待，給她健康、積極的教育。把孩子當 孩子，而非單親家庭的孩子。不要抱著罪惡感或彌補的心態去教養孩子，才能夠憑著單純原始為人父母的直覺慢慢學習如何教養孩子與孩子互動，該嚴厲管教的時 候管教，溫柔互動的時候溫柔互動。
六、指導成果：
在與小語的家人共同努力下，小語在入園時早晨的離別情緒明顯好轉，甚至對老師會說：“我很勇敢……媽媽會來接我的……”等自我暗示性的話語；在幼兒 園里，學會了“等待”——等待老師與其他孩子互動后再與她互動、等待老師短暫“離開”后的出現……；與同伴之間，會和同伴溝通、商量著共同游戲。
七、我的思考：
家庭教育對孩子的意義重大。適切的教育理念、恰當的教育方式、和諧的教育氛圍有助于孩子的身心健康發展。親情缺失的家庭，容易導致孩子出現個性偏差。特別 是離異單親家庭，更應傾聽、理解孩子需要滿足的欠缺，做好適當的“填補”作用。這樣，才能減少離異對孩子造成的傷害，讓孩子有更多的安全感。
